“雙減”之后，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置及評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生了新的變化，部分家長(zhǎng)開始對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生焦慮與擔(dān)憂，作業(yè)調(diào)整是否會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們又該如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的家庭教育場(chǎng)景升級(jí)呢？
有些家長(zhǎng)認(rèn)為，沒有或減少作業(yè)就等于“放松管理”，可能不利于孩子們的進(jìn)步與成長(zhǎng)；還有家長(zhǎng)認(rèn)為，就應(yīng)徹底”廢除”家庭作業(yè)，模仿其他國(guó)家不留家庭作業(yè)的做法；更有家長(zhǎng)認(rèn)為，有些作業(yè)就是留給家長(zhǎng)的，在一定程度上會(huì)加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。對(duì)作業(yè)的態(tài)度眾說紛紜，莫衷一是。
首先我們來看看什么是家庭作業(yè)。在《中國(guó)大百科全書·教育卷》中，作業(yè)分為三類：
（１）閱讀作業(yè)，包括為預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)而閱讀教科書，及為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，加深對(duì)教材的理解而閱讀參考書等。
（２）口頭和書面作業(yè)，包括熟讀、背誦、復(fù)述、書面回答問題、演算習(xí)題、繪制圖表、作文以及其他創(chuàng)造性作業(yè)等。
（３）實(shí)際活動(dòng)作業(yè)，包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量和制作標(biāo)本模型等。
由此可見，作業(yè)并非單純的刷題，更需要多種形式的活動(dòng)來滿足學(xué)生需求，保證學(xué)生的全面發(fā)展。家庭作業(yè)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要過程，面對(duì)“雙減”政策后的變化家長(zhǎng)不用過度擔(dān)心，政策指向進(jìn)一步提升作業(yè)管理水平，最終實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的理念。
在此背景下，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的智能化家庭作業(yè)系統(tǒng)再次回到大眾視野，成為家庭教育回歸育人本位的支撐。那么，我們需要怎樣的“智能化”家庭作業(yè)呢？《中國(guó)教育報(bào)》相關(guān)文章發(fā)出這樣的問題。
專家指出，真正的“智能化”家庭作業(yè)，應(yīng)具備個(gè)體適宜性、科學(xué)精確性和聯(lián)系生成性，不應(yīng)該是惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨(dú)立思考、違背教育教學(xué)的不良學(xué)習(xí)工具或者“拍照搜題”類作業(yè)ＡＰＰ。
因此，近來許多教育相關(guān)單位都展開了以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的智能化輔導(dǎo)類產(chǎn)品的創(chuàng)新開發(fā)，其中，人民教育出版社與中教云聯(lián)合出品的智能教輔產(chǎn)品——人教智能教輔，更是得到了眾多家長(zhǎng)的一致好評(píng)。人教智能教輔恰恰匹配了專家們提到的“三性”，它以強(qiáng)大的權(quán)威優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，為孩子多樣化學(xué)習(xí)與完成分層作業(yè)提供了有效的幫助。
個(gè)體適宜性強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)選擇最適宜的內(nèi)容和數(shù)量，達(dá)到家庭作業(yè)的“個(gè)性化”。人教智能教輔的分層作業(yè)系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)推送不同難度的作業(yè)、習(xí)題，并根據(jù)學(xué)情反饋實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。
科學(xué)精確性是指選擇對(duì)個(gè)體最科學(xué)高效的內(nèi)容和形式。人教智能教輔有匹配教材目錄的課件、微課、音頻、動(dòng)畫、試題等多種類型資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)也能夠輕松選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。
聯(lián)系生成性則意味著家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)過程發(fā)生聯(lián)系，并最終反饋到教學(xué)過程中。家校互通是老生常談的問題，利用人教智能教輔家長(zhǎng)端功能，家長(zhǎng)能實(shí)時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行督導(dǎo)，學(xué)校老師可以根據(jù)作業(yè)完全情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教學(xué)過程中有效解決學(xué)生作業(yè)中反映出來的問題，實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。
所以說，以家庭作業(yè)回歸育人功能為契機(jī)，需要從更大層面來思考教育減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系，思考家庭和學(xué)校在教育上的分工協(xié)作，僅有如此，像人教智能教輔這樣信息化教育產(chǎn)品才能發(fā)揮出其最大的作用與價(jià)值。
