電影在塑造留守兒童形象時(shí)主要為苦孩子、叛逆者和沉默者這三種類型，我認(rèn)為電影創(chuàng)作者要深入了解留守兒童的現(xiàn)狀、歷史與發(fā)展變化，作品應(yīng)該展現(xiàn)留守兒童形象的多樣性和豐富性，不應(yīng)將留守兒童形象的處理簡(jiǎn)單化。
在人物關(guān)系的塑造上，“遠(yuǎn)方”的父母與留守兒童之間關(guān)系是留守兒童題材電影中最核心的人物關(guān)系；相對(duì)定型的人物關(guān)系是隔輩老少之間的關(guān)系；老師作為留守兒童的教育者，師生關(guān)系也由此成為電影中重要的人物關(guān)系設(shè)置。
在故事情節(jié)設(shè)置上，主要是通過(guò)單線情節(jié)線的選用、對(duì)簡(jiǎn)單事件的凝練與情節(jié)的外在添加的手法來(lái)講述電影，在情節(jié)內(nèi)容的表現(xiàn)上，諸多電影都會(huì)選擇對(duì)留守兒童夢(mèng)境的展示來(lái)深入了解留守兒童心理。
在結(jié)局上，留守兒童題材電影通常有三種結(jié)局走向來(lái)表明創(chuàng)作者的態(tài)度，即大團(tuán)圓結(jié)局、苦樂(lè)參半的結(jié)局、開放式結(jié)局。
第一節(jié) 留守兒童形象類型
1.苦孩子
父母的遠(yuǎn)離是留守兒童的現(xiàn)實(shí)境況，家庭結(jié)構(gòu)的殘缺是留守兒童題材電影的潛在結(jié)構(gòu)。由于正常家庭結(jié)構(gòu)的破壞，兒童過(guò)早承擔(dān)起與其身份和年齡不相符的責(zé)任和重?fù)?dān)，從而在生理上和心理上都呈現(xiàn)出窮苦和痛苦的雙重苦難。
如果留守兒童題材電影是一種表現(xiàn)苦難的成長(zhǎng)敘事的話，窮苦和痛苦就成為固有的內(nèi)容，也成為表達(dá)內(nèi)容的中心，苦難戲和苦情戲并存。
父母遠(yuǎn)離是因?yàn)槌鞘欣锬軖甑奖绒r(nóng)村更多的錢，在家種地收入遠(yuǎn)不及在外打工，在收入的權(quán)衡下，他們踏上漫漫的打工之路，而把更多的問(wèn)題和不公拋給了尚未成熟的稚嫩兒童。
留守兒童題材電影以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，用影像的方式體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中這一社會(huì)問(wèn)題。該類電影中，不乏呈現(xiàn)出的留守兒童是這種“苦孩子”的形象。這類留守兒童仿佛是苦難的代名詞，他們衣衫襤褸，得不到任何溫暖，童年時(shí)期孩子的活潑天性全然消失。
《留守孩子》里的留守兒童月月，因?yàn)楦改赋鋈ゴ蚬ぃ陀蓩饗鹫湛矗略旅刻斐艘蠈W(xué)，還要幫家里洗衣服、割草，只有在割草的空閑期才有時(shí)間做作業(yè)。本該無(wú)憂無(wú)慮的年齡，卻不能像正常兒童一樣有著父母親的陪伴，自己還要像一個(gè)大人一般去照顧比自己年幼的弟弟。
《小等》中的小等在窮困的條件下努力維持著和奶奶的生活，小等不僅每日要上集市賣辣椒以此來(lái)賺取和奶奶的生活費(fèi)，還要給生病的奶奶做飯、安撫奶奶，小等對(duì)母親的思念只能靠自我消化。
《念書的孩子》里的路開始只有 9 歲，在讀小學(xué)三年級(jí)。爺爺生病后，路開開始學(xué)做飯，每天按時(shí)按點(diǎn)地為爺爺念書。路開一直跑前跑后地照看爺爺，他像大人叮囑小孩一樣叮囑爺爺吃藥。
于是多數(shù)此類影片也就成了不折不扣的苦情戲，與其說(shuō)這些問(wèn)題是苦難，不如說(shuō)是厄運(yùn)，這些苦難也并不是只有留守兒童經(jīng)歷。在現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童的苦難主要來(lái)自留守的孤單和渴望等，這些都是符合留守兒童日常生活中的苦難，也使得人物的苦難更具有獨(dú)特性，同時(shí)也是有別于他人的地方。
由于創(chuàng)作者認(rèn)為對(duì)人物如此呈現(xiàn)不足以震撼人心，于是就將生活中的苦難疊加在一個(gè)孩子身上，并以此來(lái)催人淚下，留守兒童的形象僅僅成了換取觀眾眼淚的載體。留守兒童確實(shí)是不幸的，但實(shí)際上他們的生活不是苦難二字就能概括的。
與生活困境相比，留守兒童的困境更多地體現(xiàn)在情感上的荒蕪和需求。留守兒童的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題因?yàn)楦改傅耐獬龆玫礁纳疲切睦淼耐纯嗪烷L(zhǎng)期的壓抑可能貽害終身。反映留守兒童性格上的孤獨(dú)和壓抑以及其他心理問(wèn)題的電影也是構(gòu)成此類題材的重要成分。
《打工三代》中的留守兒童湘怡極其頑劣，爸媽從小就不在她身邊，沒(méi)人看管、教育她，致使她自私、貪婪，逆反心理尤為嚴(yán)重。她為了得到自己想要的玩具，不惜偷姑父的金鎖來(lái)?yè)Q取玩具，當(dāng)大人質(zhì)問(wèn)她時(shí)，她仍可以面無(wú)表情地否認(rèn)自己的偷竊行為。她與人交流時(shí)總是充滿敵意，常喜歡鬧對(duì)立，家人們對(duì)她難以管束和教育。
《矮婆》中的云潔，性格內(nèi)向孤僻，她在班級(jí)中沉默寡言，就算和在外長(zhǎng)時(shí)間打工的父母相見(jiàn)時(shí)也不會(huì)打開心扉交流，將心事全放在心里。
因此，在塑造苦孩子這類留守兒童題材電影中，如果兒童擔(dān)負(fù)起養(yǎng)家的責(zé)任，說(shuō)明父母未能盡到責(zé)任，是兒童身份和父母身份的雙重錯(cuò)位。如果家里有生病的祖輩，則是父母輩義務(wù)的喪失，這種例子作為個(gè)案是可以的，但典型性則存疑，否則父母不能也不必遠(yuǎn)行，兒童則不必留守。
2.叛逆者
由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母陪伴，他們因此缺乏安全感，不信任人與人之間的關(guān)系，這種潛意識(shí)的不信任很容易導(dǎo)致留守兒童的叛逆行為。電影創(chuàng)作者基于留守兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，才有了各種人物的變奏和情節(jié)故事。
留守兒童題材電影中塑造了“叛逆者”一類的人物形象，由于留守兒童在幼年期就與父母分離，他們對(duì)世界總是持有懷疑的態(tài)度，由此他們的情緒波動(dòng)較大，逆反心理較為嚴(yán)重。留守兒童題材電影中的叛逆者對(duì)學(xué)校、家庭保持著反叛的態(tài)度。
《留守孩子》中的小福因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，缺少父母的管教而頑劣不堪，不僅偷錢去網(wǎng)吧，還因搶占網(wǎng)吧位置和同學(xué)杜小葦打架，成了派出所的常客，他還屢屢頂撞老師。
因?yàn)橥跣「：投判∪敱痪W(wǎng)吧老板騙了錢，他們便和小伙伴們把老板狠狠地揍了一頓，即使網(wǎng)吧老板騙人不對(duì)在先，但王小福和杜小葦?shù)奶幚矸绞揭彩鞘植煌桩?dāng)?shù)模瑑和耐媾c天真在他們的身上也消失殆盡。
《穿過(guò)憂傷的花季》中的向華萍叛逆、不思進(jìn)取，由于交友不慎在花季的年齡偷嘗禁果，最終走上了錯(cuò)誤的人生道路。同時(shí)，許多叛逆的留守兒童形象多是在固定模式下刻畫的。例如，留守兒童只有在老師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。《留守孩子》中叛逆的小福在老師的引導(dǎo)下，最終變得懂事與乖巧。
《媽媽的手套》里的華子和大海也是在老師的教導(dǎo)下，逐漸變得成熟，勇于承擔(dān)責(zé)任。雖然師生情的升華讓觀眾非常感動(dòng)，但是在人物塑造上卻變得模式化。
僅僅依靠老師解決留守兒童問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，方法既不可行也不可靠。如何在該類題材電影中尋找出內(nèi)在的情感動(dòng)力，以此讓留守兒童實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的變化和蛻變，創(chuàng)造出新的藝術(shù)特性，應(yīng)該是廣大電影創(chuàng)作者關(guān)注的問(wèn)題。
3.沉默者
孩子天性是活潑好動(dòng)的，可以無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲、玩耍，但由于環(huán)境的影響，很多留守兒童從小就缺少情感的陪伴，在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)與關(guān)心，留守兒童對(duì)外出務(wù)工父母親懷有熱烈的情感依戀，同時(shí)又在情感上保持疏離感，致使他們不愿意和他人主動(dòng)表達(dá)自己。
謝華等對(duì)農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感狀況與家庭影響因素進(jìn)行了關(guān)聯(lián)研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在孤獨(dú)感因子上得分高于非留守兒童，留守兒童的孤獨(dú)體驗(yàn)感較高。
在電影中，有一部分主人公總是沉默寡言的，與叛逆者有著較為強(qiáng)烈的性格相比，這類沉默者對(duì)親情強(qiáng)烈的渴望被壓抑著，將自己對(duì)于父母親的思念埋藏在內(nèi)心的最深處。這些留守孩子因童年父母的缺席，因此無(wú)限孤獨(dú)，在日復(fù)一日地等待遙望中廖寄相思，無(wú)法向旁人訴說(shuō)內(nèi)心的渴望。
他們因沉默的形象而越發(fā)讓人憐惜，但問(wèn)題是這些孩子往往成了承載等待的符號(hào)。在《空巢里的孩子》中的青島，總是在樹上等著父母的歸來(lái)，也不愿意去和其他小伙伴交流與玩耍，他總是固執(zhí)地待在樹上默不作聲，仿佛站在高處就能在第一時(shí)間看見(jiàn)父母歸來(lái)的身影。
《遙望南方的童年》中砣砣當(dāng)時(shí)和父母分開就是在村口的樟樹下分開的，于是砣砣經(jīng)常會(huì)在那里等待父母的回來(lái)。砣砣在整部影片中總是沉默的，當(dāng)他受了委屈后，他便一個(gè)人跑到那顆樟樹下黯然神傷，默默地思念著父母。他知道自己被李
響老師誤會(huì)了，也并沒(méi)有去向易老師告狀。和砣砣有著一樣命運(yùn)的秀秀也是沉默少言的，當(dāng)母親外出打工回來(lái)的時(shí)候，她對(duì)母親也表現(xiàn)出陌生的感覺(jué)，母親為此也心酸不已。
秀秀因?yàn)楦赣H出去打工，只能讓嬸嬸一家臨時(shí)照看秀秀，嬸嬸不愿意照顧秀秀，常在秀秀面前表現(xiàn)出自己不滿的態(tài)度，秀秀也只是默默地聽著。
《春風(fēng)化雨》中的金悅不會(huì)和同在留守兒童之家的小伙伴玩耍、嬉戲，只是每日在自己的座位上等待父母的消息。
不愿意和同伴主動(dòng)地交流，只是每日默默地在等待著。這些孩子似乎只是一個(gè)讓人憐憫的符號(hào)，他們沒(méi)有過(guò)多的性格展示，創(chuàng)作者要更加深入了解有關(guān)留守兒童的現(xiàn)狀、歷史與發(fā)展變化，展現(xiàn)多樣與豐富，反對(duì)一刀切、簡(jiǎn)單化。
