學(xué)校不開(kāi)學(xué)、線(xiàn)下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全部暫停,現(xiàn)在大量的家長(zhǎng)都在考慮并嘗試線(xiàn)上課程。因?yàn)樾“嗾n的學(xué)伴更有帶動(dòng)作用,互動(dòng)方式可以更多樣,比一對(duì)一更容易讓孩子集中注意力,價(jià)格也更友好,所以也成了很多家長(zhǎng)重點(diǎn)考察的對(duì)象。
今天筆者就拿市面上大火的兩個(gè)特色鮮明的小班課品牌: 鯨魚(yú)小班和久趣英語(yǔ)進(jìn)行深度測(cè)評(píng),幫您了解選擇適合自己孩子的課程。
都是小班模式,但是鯨魚(yú)小班和久趣英語(yǔ),一個(gè)主打原版閱讀教學(xué),一個(gè)主打趣味教學(xué),這兩者的教學(xué)邏輯差別是巨大的,上來(lái)就討論很難讓大家感知。不如我們來(lái)由淺入深,層層深入來(lái)看看其中的奧妙。
首先從最容易區(qū)分的點(diǎn)來(lái)看:上課班型、時(shí)長(zhǎng)和模式。
一、上課班型時(shí)長(zhǎng)和模式:
1、上課班型:1v2 VS 1v4
其實(shí),單獨(dú)考慮1v2好,還是1v4好意義并不大。因?yàn)橥瑯拥臅r(shí)間下,1v2每個(gè)孩子的開(kāi)口時(shí)間一定是優(yōu)于1v4的。我們還是要結(jié)合看看課程設(shè)置的時(shí)長(zhǎng)和互動(dòng)設(shè)計(jì)是如何的。
2、上課時(shí)長(zhǎng)與占比:30分鐘VS 上下課時(shí)50分鐘
單一內(nèi)容 VS 多層次內(nèi)容
久趣的課程一節(jié)課30分鐘,前5-7分鐘是老師和四個(gè)孩子自我介紹,剩下的時(shí)間用于學(xué)習(xí)6個(gè)重點(diǎn)單詞和句型,并圍繞它們反復(fù)練習(xí)。
鯨魚(yú)的課程一節(jié)課分為上下課堂共計(jì)50分鐘,背景介紹加體裁分析5分鐘 ,閱讀理解10分鐘,話(huà)題討論25分鐘,單詞學(xué)習(xí)5分鐘,寫(xiě)作練習(xí)5分鐘。
對(duì)比之下,可以明顯感覺(jué)到久趣的課程設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單,時(shí)長(zhǎng)短還1v4,每個(gè)孩子的開(kāi)口時(shí)間幾乎沒(méi)有幾分鐘。久趣的課程適合0基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較差的孩子。相比之下,鯨魚(yú)課程非常飽滿(mǎn),50分鐘1v2,輸入知識(shí)點(diǎn)更豐富,孩子開(kāi)口鍛煉時(shí)間會(huì)長(zhǎng)很多,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用設(shè)計(jì)層次感強(qiáng),更加有利于孩子吸收。但是,由于知識(shí)更豐富,要想利用好課堂時(shí)間,也需要做好預(yù)習(xí)工作。
3、上課模式:三不固定VS 三固定
久趣采用的上課模式是老師、同伴、上課時(shí)間全程隨機(jī)。而如果沒(méi)有合適的上課時(shí)間,就要申請(qǐng)加課了。老師和同伴是隨機(jī)分配,在進(jìn)入教室之前,孩子并不知道這節(jié)課的老師和同伴是誰(shuí)。
有家長(zhǎng)反映,老師不固定,孩子每節(jié)課都要適應(yīng)新老師和同伴,對(duì)于內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō),是個(gè)挺大的挑戰(zhàn)。而如果遇到不喜歡的老師,孩子就會(huì)很抵觸,這樣一節(jié)課就浪費(fèi)掉了,學(xué)習(xí)效果自然很難保障。
鯨魚(yú)則是采用三固定模式,也就是老師、同伴、課表都是固定的。固定老師可以避免孩子一直替換適應(yīng)老師,減少上課磨合帶來(lái)的時(shí)間成本,課堂利用效率高,也可以根據(jù)孩子特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
固定課表則可以最大程度還原線(xiàn)下課堂穩(wěn)定的學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性。
學(xué)伴是根據(jù)孩子的英語(yǔ)水平匹配,并且三次試課機(jī)會(huì)也是在讓家長(zhǎng)互相考察對(duì)方孩子的個(gè)性,是否能夠搭配好,帶動(dòng)良好的學(xué)習(xí)氛圍,再固定下來(lái)。因?yàn)?,固定的同伴可以讓孩子們?cè)谙鄬?duì)熟悉輕松的環(huán)境下,相互借鑒、啟發(fā),競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同,讓孩子注意力更集中,讓課堂效率更高。
通過(guò)采訪(fǎng),發(fā)現(xiàn)很多鯨魚(yú)家長(zhǎng)用戶(hù)就是沖著三固定模式來(lái)的,因?yàn)檫@樣更好保障學(xué)習(xí)效果。
總體來(lái)說(shuō),如果只是單純了為了培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣,對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有明確的要求,那可以試試久趣課程。如果,想要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ),還希望能有效果能夠顯現(xiàn)出來(lái),還是要選擇鯨魚(yú)。
看完了形式上的架子,我們就要來(lái)看看兩家機(jī)構(gòu)課程的內(nèi)核什么樣了。
教材研發(fā) 原版教材 VS 自研教材
關(guān)于久趣的教材,其實(shí)久趣官網(wǎng)上都沒(méi)有過(guò)多介紹,這是因?yàn)榫萌そ滩钠鋵?shí)是自研教材。標(biāo)榜為以多種國(guó)際知名教材為參考,與中國(guó)公立小學(xué)新課標(biāo)教材接軌。
鯨魚(yú)小班教材選用的是國(guó)際頂級(jí)出版社權(quán)威教材,如美國(guó)國(guó)家地理學(xué)習(xí)出版社的Reach系列、牛津大學(xué)出版社的《牛津閱讀樹(shù)》,和美國(guó)TCM出版社原版教材與讀物,就連外教啟蒙課選用的都是7年占據(jù)亞馬遜榜首的啟蒙讀物——Bob Books,全部產(chǎn)品線(xiàn)都是原版教材。
自研教材與原版教材之爭(zhēng)已久,筆者不過(guò)多論述。但是大多數(shù)英語(yǔ)觀點(diǎn)認(rèn)為,原版英語(yǔ)教材情境感強(qiáng),孩子容易掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn),更科學(xué)、更加體系化、原版教材表達(dá)地道,有純正的文化滲透。
而國(guó)內(nèi)現(xiàn)在流行的統(tǒng)編英語(yǔ)教材或者是英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身研發(fā)的英語(yǔ)教材,都是針對(duì)國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的需求改編的,內(nèi)容偏簡(jiǎn)單,大多數(shù)要學(xué)生死記硬背記住知識(shí)點(diǎn)。
原版教材更純正是一定的,但是大家對(duì)于原版教材爭(zhēng)議最大爭(zhēng)議點(diǎn)在于,難度偏大,跨文化內(nèi)容難理解。
對(duì)此,筆者了解到鯨魚(yú)讓外教教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一次研發(fā),再讓國(guó)內(nèi)教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行本地化二次研發(fā),使其更適合中國(guó)孩子學(xué)習(xí)。
可以說(shuō),鯨魚(yú)是在保證教材核心內(nèi)容和原汁原味的基礎(chǔ)上,充分考慮到了中國(guó)學(xué)生的文化背景和實(shí)際情況,處理了跨文化內(nèi)容;并根據(jù)中國(guó)孩子的單詞量和知識(shí)點(diǎn),加入更多對(duì)生詞的分析和解釋?zhuān)挥脠D片、授課老師的肢體語(yǔ)言和文字注解等方式,讓中國(guó)孩子能夠解釋得清清楚楚,吸收的更好。
另外,在筆者搜集的家長(zhǎng)反饋中,確實(shí)也沒(méi)有看到有家長(zhǎng)反饋過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題,看來(lái)鯨魚(yú)確實(shí)二次研發(fā)做的還是很優(yōu)秀的。
對(duì)比了教材之后,讓我們來(lái)了解下,課程里將如何來(lái)教授教材里的知識(shí)點(diǎn)?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情況是如何的?
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以及教授方式:
教學(xué)目標(biāo): 一節(jié)課鯨魚(yú)知識(shí)點(diǎn)是久趣的3倍以上
久趣Level 6(久趣的中級(jí)課程)課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)205個(gè)單詞和83個(gè)句型。一個(gè)級(jí)別包含6個(gè)單元,每個(gè)單元10節(jié)課,其中54節(jié)是新課,每節(jié)課所學(xué)的單詞數(shù)量只有4個(gè)左右,句型在1-2個(gè)。
鯨魚(yú)GKB級(jí)別(鯨魚(yú)的低階課程)課程目標(biāo)是掌握235個(gè)詞匯,228個(gè)句型,以及對(duì)話(huà)和自然拼讀等,除去5節(jié)復(fù)習(xí)課,2個(gè)節(jié)日特輯,學(xué)新知識(shí)的課時(shí)安排為18節(jié),也就是說(shuō)鯨魚(yú)平均一節(jié)課要學(xué)約13個(gè)單詞,12-13個(gè)句型。
在單詞量方面,久趣的單詞量和鯨魚(yú)的單詞量相差30個(gè),差異不算巨大。但是,在句型方面,鯨魚(yú)的句型量是久趣的將近3倍。鯨魚(yú)每節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)超過(guò)了久趣的3倍以上。如果,按照時(shí)間來(lái)計(jì)算,幾乎同樣時(shí)間下,久趣的兩節(jié)課都不如鯨魚(yú)的一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多。
那么問(wèn)題來(lái)了,久趣的知識(shí)點(diǎn)少,很多家長(zhǎng)反映孩子吃不飽,要求加課。而鯨魚(yú)的知識(shí)點(diǎn)多,孩子是否跟的上呢?
雖然網(wǎng)上也有自媒體人說(shuō)鯨魚(yú)的課程難,基礎(chǔ)弱的會(huì)成學(xué)渣,但是從筆者收集的真實(shí)的家長(zhǎng)反饋來(lái)看,不管是剛開(kāi)始上,還是英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的孩子,只要按照定級(jí)來(lái)安排課程,堅(jiān)持讓孩子學(xué)習(xí)一段時(shí)間,不但能跟上來(lái),并且進(jìn)步非常明顯,甚至是從量變到了質(zhì)變。
教學(xué)方式: 啟發(fā)式教學(xué) VS 帶讀跟讀
筆者從試聽(tīng)家長(zhǎng)處觀看試聽(tīng),發(fā)現(xiàn)久趣在課堂上外教的教學(xué)方式比較單一,說(shuō)是趣味教學(xué),其實(shí)就是游戲化比較明顯:老師帶著孩子做游戲,帶讀單詞和句子,糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音,通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)逗孩子開(kāi)心。真正學(xué)習(xí)知識(shí)的方式都是以帶讀和跟讀為主。
而綜合了幾位試聽(tīng)鯨魚(yú)課程的家長(zhǎng)反饋發(fā)現(xiàn),鯨魚(yú)是嚴(yán)格按照原版閱讀母語(yǔ)式教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的,簡(jiǎn)單說(shuō)就是精讀邏輯。
有的家長(zhǎng)會(huì)問(wèn),什么叫精讀?
我來(lái)做個(gè)比喻,好比造房子,“精讀”就是給孩子提供必須的“建筑材料”——沒(méi)有對(duì)基本詞匯和基本語(yǔ)法規(guī)則的理解,沒(méi)有基本常識(shí)和扎實(shí)的基本功,那什么樣的房子都建不起來(lái)。精讀不單單是要記住單詞、句型、語(yǔ)法,更需要理解其背后的文化知識(shí)和邏輯,并且會(huì)使用。
“精讀”不僅對(duì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”有益,它對(duì)知識(shí)的獲取也很有好處。因?yàn)椋?ldquo;精讀”能夠幫助人們形成“長(zhǎng)期記憶”——這也是為什么在考前“臨時(shí)抱佛腳”對(duì)增長(zhǎng)知識(shí)沒(méi)有幫助。因?yàn)榕R時(shí)抱佛腳是囫圇吞棗,雖然能夠記住一些答案,但是考試一過(guò),幾乎所有的東西都會(huì)被忘光。
所以,鯨魚(yú)的教學(xué)設(shè)計(jì)也是按照這個(gè)邏輯,將單詞、閱讀和寫(xiě)作分別通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后復(fù)習(xí),融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,從知識(shí)的輸入,到理解,再到靈活應(yīng)用,完成“學(xué)英語(yǔ)到用英語(yǔ)學(xué)”的過(guò)程。
特別在課堂環(huán)節(jié)里教學(xué)方式也會(huì)按照深度學(xué)習(xí)理解的過(guò)程,將語(yǔ)音意識(shí)、詞匯和句型解析、文本閱讀和閱讀策略、技巧解析、啟發(fā)式討論、寫(xiě)作等內(nèi)容融入課堂互動(dòng)。
這就要求,外教的教學(xué)方法,為了讓孩子深度理解內(nèi)容,就要采用層層遞進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué),這也是鯨魚(yú)教學(xué)的最大特色。
外教會(huì)不斷地基于教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論聯(lián)想、互問(wèn)互答,激發(fā)他們主動(dòng)思考的能力和邏輯能力。在確保學(xué)生都正確理解文本的情況下,外教就文本中的內(nèi)容各想一個(gè)新的問(wèn)題回答。
舉個(gè)栗子:
比如學(xué)到森林時(shí),外教會(huì)問(wèn)“How is the forest described?”學(xué)生答對(duì)后,又進(jìn)一步提問(wèn)“Red and yellow leaves means what?”這時(shí),學(xué)生很自然地就想到了可能是在秋天,于是說(shuō)“means it is in fall”。
再舉個(gè)栗子:
比如在G2級(jí)別Unit 4中有一節(jié)課的主題是Our Culture Makes Us Special , 開(kāi)篇的思考題是 How do different environments make the world an interesting place ?(不同的環(huán)境如何讓這個(gè)世界變得很有趣?)
老師先問(wèn)孩子們有哪些不同的環(huán)境,孩子A回答:“有海洋、沙漠、山”等等。老師又繼續(xù)追問(wèn)A:“如果這個(gè)世界上只有沙漠,會(huì)很有趣嗎?” 但同樣是提問(wèn),老師問(wèn)B的卻是:“你更愿意生活在哪種環(huán)境中,為什么?”
因?yàn)椋L魚(yú)是嚴(yán)格按照精讀的邏輯來(lái)教學(xué),所以教學(xué)方式也相比跟讀等,更加注重理解和應(yīng)用。所以,鯨魚(yú)的外教也都是有當(dāng)?shù)卦谛=虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師,需要熟悉原版教材,熟悉精讀的邏輯用啟發(fā)、延展的方式來(lái)教學(xué),懂得如何鼓勵(lì)孩子開(kāi)口,也懂得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示和引導(dǎo)。跟這樣的外教學(xué)習(xí),不僅學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步都看得見(jiàn),而且課程結(jié)束孩子們甚至都舍不得下課。
總評(píng)
最后總結(jié)一下,因?yàn)榫萌ぶ鞔蛉の督虒W(xué),所以整體注重游戲化,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難度也較低,所以其選擇的教材,課堂時(shí)間和教學(xué)方式等等,也更偏興趣啟蒙方向。所以,如果家長(zhǎng)要求不高,希望孩子只是玩的開(kāi)心的同時(shí)掌握點(diǎn)詞匯,久趣可以說(shuō)是一道不錯(cuò)的“開(kāi)胃小菜”。
而鯨魚(yú)的課程主打原版閱讀,其教學(xué)邏輯也是按照原版閱讀教學(xué)法,以英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì),所以從課堂設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì),三固定的組班設(shè)計(jì),以及配套的外教和原版教材,可以理解是在線(xiàn)上還原了線(xiàn)下英美小學(xué)的模式。所以,整體課程也更科學(xué)和體系化,更加聚焦效果的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式,它更像是“營(yíng)養(yǎng)豐富的主菜””,適合作為主課,對(duì)孩子的英語(yǔ)效果有期待的家長(zhǎng)可以考慮選擇。