中國網(wǎng)科技4月7日訊 從疫情突然爆發(fā)到逐漸回復正常的生產(chǎn)生活，K12教培機構(gòu)們在不斷適應新變化、接受新理念、使用新產(chǎn)品，“OMO(Online-Merge-Offline，線上線下相融合)”也在此期間成為K12行業(yè)熱詞。愛學習為此發(fā)起K12教育培訓機構(gòu)OMO專項調(diào)研，并于今日公布《K12教育培訓機構(gòu)OMO專項調(diào)研報告》(以下簡稱《報告》)。
機構(gòu)認可OMO是行業(yè)趨勢，但仍有72%機構(gòu)對OMO“不明覺厲”
《報告》顯示，由于疫情期間OMO教育模式被廣泛的宣傳和討論，OMO理念在K12教培行業(yè)的滲透率大幅提升，達到91%。同時，線下復課后準備使用OMO教學產(chǎn)品的機構(gòu)比例，也從2月底《K12教育培訓機構(gòu)疫情影響情況調(diào)查問卷》中的53%提升到了72%。
不難看出，OMO理念已逐漸成為行業(yè)共識。在機構(gòu)即將迎來線下復課時，隨之而來的學生和家長的復雜需求，又催生出機構(gòu)對OMO教學產(chǎn)品的實際需要。
疫情期間，學生只能線上學習，雖然便利但弊端也顯露無遺：學生不能隨時反饋，在線學習效果難跟蹤；老師線上授課，內(nèi)容輸出需再適應，教學預期降低；家長則面臨家中上課，監(jiān)督成本高等問題。因此，學生和家長對于K12機構(gòu)恢復線下培訓有著迫切需求。
但考慮到即便機構(gòu)線下復課，但仍處于后疫情時期。從防疫安全的角度來說，54%的家長更希望K12機構(gòu)可以通過線下課為主，線上課做補充的方式進行授課。即便是同一班里，家長對線下授課還是線上授課的需求也發(fā)生了分化。因此機構(gòu)線下復課后，必然會面臨同一個班里線下教學和線上教學并行的局面。
另一方面，由于各地對機構(gòu)線下復課的具體要求和具體時間點尚不明確，K12機構(gòu)的經(jīng)營壓力、課消壓力、心理壓力仍然存在。上半年是K12培訓機構(gòu)的集中招生期，每年4月開展的暑招更是拉開機構(gòu)差距的重要窗口期，因此，機構(gòu)自身也迫切需求一種能夠靈活應變各種情況的教學模式和產(chǎn)品。
OMO線上線下相融合的教學模式，正好可以解決學生、家長和機構(gòu)的需求。因此，盡管《報告》顯示，僅有28%的機構(gòu)表示既理解OMO又知道該怎么做，但也有72%的機構(gòu)在對OMO理念尚不深入了解的情況下，仍想知道該如何實施。
66%機構(gòu)熱望暑期使用OMO落地產(chǎn)品，需第三方供給平臺提供解決方案
疫情發(fā)生以來，K12機構(gòu)的春季新增收入并不樂觀，暑期儼然成為機構(gòu)翻盤的指望；但同時，2020暑期學生參培時間又一定會被壓縮。《報告》數(shù)據(jù)顯示，66%的機構(gòu)期盼能在暑期使用OMO落地產(chǎn)品，在這個有全國性網(wǎng)校、本地線上機構(gòu)、本地線下機構(gòu)等多方入局的特殊暑假，借此形成差異化優(yōu)勢，打贏暑期翻身仗。
在疫情發(fā)生前，行業(yè)內(nèi)普遍認為雙師課堂是OMO模式的落地實踐。盡管已經(jīng)有K12供給平臺提供OMO教學產(chǎn)品，但在疫情發(fā)生前，OMO教學產(chǎn)品的覆蓋率和使用率并不高，主要因為當時的機構(gòu)對OMO模式尚缺少認知。而當后疫情時代來臨，K12機構(gòu)對如何轉(zhuǎn)型OMO模式、如何實踐OMO教學產(chǎn)品已經(jīng)有了清晰的判斷。《報告》顯示，技術(shù)、教研、名師資源、OMO產(chǎn)品運營經(jīng)驗、學生和家長的接收程度，是機構(gòu)轉(zhuǎn)型OMO時最關心的問題。
經(jīng)歷過轉(zhuǎn)型線上的傳統(tǒng)K12機構(gòu)的校長們，已經(jīng)意識到OMO教學產(chǎn)品需要強大的技術(shù)、產(chǎn)品、教研、教學等實力作為支撐，普通機構(gòu)很難自行生產(chǎn)運營，又由于整個教育行業(yè)對OMO的探索仍處于初級階段，機構(gòu)對OMO教學產(chǎn)品在線上、線下教學場景中的具體落地缺少經(jīng)驗，諸多因素促使92%的機構(gòu)表示，會與第三方合作完成轉(zhuǎn)型OMO。
對OMO供給平臺來說，面對傳統(tǒng)機構(gòu)轉(zhuǎn)型OMO模式的行業(yè)大勢，是機遇也是挑戰(zhàn)。OMO供給平臺如果能快速響應機構(gòu)需求，提供穩(wěn)定的技術(shù)平臺、成熟的產(chǎn)品體系、持續(xù)的運營指導、轉(zhuǎn)型周期短、投入低、上手快的OMO教學解決方案，或許將影響到整個K12教培行業(yè)未來的產(chǎn)品形態(tài)，甚至會培養(yǎng)出學生們?nèi)碌膶W習習慣。
《報告》最后指出，在K12機構(gòu)轉(zhuǎn)型OMO的過程中，不僅需要供給平臺提供精準和完整的落地解決方案，更要給予長期運營指導。愛學習教育集團聯(lián)合創(chuàng)始人、總裁李川表示，OMO將是未來教育的主場景，但教育OMO目前只是剛剛起步，未來需要經(jīng)歷在線化、數(shù)據(jù)化、智能化三個階段，不能一蹴而就。同時這三個階段也并非完全獨立，不同地域的不同機構(gòu)，不同線下教育場景的不同模塊都可能處于不同階段。只有各個模塊都實現(xiàn)了在線化，并經(jīng)歷了長期優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)積累，才能實現(xiàn)最終的智能化。因此，對教育OMO來說，還有很長的路要走。
因此，在教育行業(yè)轉(zhuǎn)型OMO的過程中，供給平臺需要持續(xù)為機構(gòu)提供系統(tǒng)、全面的支持和服務，機構(gòu)也需要與平臺攜手，共同培育市場，共建教育OMO生態(tài)圈。
