新京報(bào)記者連線北京交通大學(xué)附屬中學(xué)心理教師李響，知名教育博主、江蘇如皋師范附屬開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)一線語(yǔ)文教師馬莉麗，知名教育博主、“學(xué)霸課長(zhǎng)”曹德春，共同探討這些問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)讓孩子們盡快“收心”。
2月13日，北京市中小學(xué)開(kāi)啟新學(xué)期。在經(jīng)歷了一個(gè)“超長(zhǎng)寒假”之后，孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)線下教學(xué)生活？如果孩子出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮，親子之間產(chǎn)生矛盾等，家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)？如何引導(dǎo)孩子從電子產(chǎn)品中抽離出來(lái)？
開(kāi)學(xué)日當(dāng)晚，新京報(bào)記者連線北京交通大學(xué)附屬中學(xué)心理教師李響，知名教育博主、江蘇如皋師范附屬開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)一線語(yǔ)文教師馬莉麗，知名教育博主、“學(xué)霸課長(zhǎng)”曹德春，共同探討這些問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)讓孩子們盡快“收心”。
開(kāi)學(xué)孩子狀態(tài)不錯(cuò)，一些隱藏情緒仍需關(guān)注
作為一線中學(xué)教師，李響首先分享了開(kāi)學(xué)第一日孩子們的狀態(tài)。她介紹，其實(shí)早在開(kāi)學(xué)前，不少家長(zhǎng)就表現(xiàn)出了焦慮心理，紛紛給老師打電話，擔(dān)心孩子在開(kāi)學(xué)時(shí)會(huì)有壓力。而真到了開(kāi)學(xué)當(dāng)日，她發(fā)現(xiàn)，孩子們的表現(xiàn)超出了家長(zhǎng)和老師們的預(yù)期。
“看到孩子們一張張笑臉就真的特別放心。”李響發(fā)現(xiàn)，孩子們表現(xiàn)出的是重返校園再見(jiàn)到同學(xué)的興奮感，“有些‘小可愛(ài)’還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)摘下口罩，問(wèn)我還認(rèn)不認(rèn)得出她來(lái)。”
開(kāi)學(xué)第一天，李響便開(kāi)啟了心理咨詢工作，然而跑到她辦公室的孩子只是想和老師聊天、談心，并非心理咨詢，“我還發(fā)現(xiàn)身邊多了很多小話癆。”李響笑著說(shuō)道。
作為心理教師，李響認(rèn)為，“超長(zhǎng)寒假”中，家長(zhǎng)和孩子會(huì)因手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)使用，學(xué)習(xí)效果不好等引發(fā)親子矛盾，這些身處青春期的孩子們也需要空間來(lái)釋放自己，線下開(kāi)學(xué)正好給了大家一個(gè)表達(dá)自己的契機(jī)，孩子們的開(kāi)學(xué)狀態(tài)會(huì)很好。
但李響也提醒大家，隨著學(xué)期的推進(jìn)，需要關(guān)注一些孩子身上可能產(chǎn)生的隱藏情緒。
除了要適應(yīng)作息改變帶來(lái)的壓力，李響介紹，孩子們?cè)谟有聦W(xué)期的同時(shí)也會(huì)有忐忑心理，大部分的焦慮情緒來(lái)自于學(xué)業(yè)壓力。“上學(xué)期的測(cè)試過(guò)后，不用老師說(shuō)，孩子們心里也很清楚自己學(xué)習(xí)水平，自然會(huì)有一定壓力。”
其次，從假期回到這么多同伴的校園環(huán)境，孩子們還可能面臨人際社交的壓力， “線上溝通和線下還是有區(qū)別的，一下這么多人撲面而來(lái)，要重新建立關(guān)系，這些壓力引發(fā)的情緒在未來(lái)一到兩個(gè)月時(shí)會(huì)慢慢凸顯出來(lái)。”李響說(shuō)道。
家長(zhǎng)更放松、多溝通有助于孩子適應(yīng)新?tīng)顟B(tài)
和中學(xué)生不同，小學(xué)生在適應(yīng)新學(xué)期的過(guò)程中壓力要小一些。但馬莉麗提到，自己所在的地區(qū)新學(xué)期第一周的壓力還是很大的。第一周進(jìn)行上學(xué)期的期末測(cè)試，用馬莉麗的話形容，老師和孩子們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一周的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)一下調(diào)到了1.5倍速，好在上下齊心，度過(guò)了忙碌的測(cè)試周。
如何幫助孩子們更好地適應(yīng)新學(xué)期？各位專家老師均建議，家長(zhǎng)先放松心態(tài)，信任和鼓勵(lì)孩子。
有27年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的馬莉麗同時(shí)也是一名心理咨詢師。她認(rèn)為，低年級(jí)的孩子反而更容易適應(yīng)新環(huán)境，家長(zhǎng)不需要太擔(dān)心，他們?cè)谛颅h(huán)境中和同伴玩鬧會(huì)消解掉開(kāi)學(xué)的壓力。她建議家長(zhǎng)創(chuàng)造愉悅的家庭環(huán)境，多和孩子們談?wù)剬W(xué)校里發(fā)生的事情，哪怕每天挖掘出孩子在學(xué)校的一件開(kāi)心事，都能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生促進(jìn)作用。
“哪怕一頓好吃的飯，同學(xué)偷偷給的一塊糖，老師的一次肯定都可以說(shuō)一說(shuō)，也能夠促進(jìn)親子溝通。”馬莉麗建議，家長(zhǎng)也可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的不足，幫助他解決問(wèn)題并給予鼓勵(lì)。長(zhǎng)期養(yǎng)成了這一習(xí)慣，等孩子到了小學(xué)高年級(jí)，甚至中學(xué)，都能夠和家長(zhǎng)溝通，“我女兒已經(jīng)成年了，也愿意把單位的事情跟我分享。”馬莉麗從自身經(jīng)歷舉例說(shuō)道。
曹德春補(bǔ)充表示，家長(zhǎng)是孩子的“第一信任力”，不論孩子向家長(zhǎng)反饋的是正面還是負(fù)面信息，家長(zhǎng)一定要給孩子一個(gè)正面反饋，“家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子的是鼓勵(lì)和信心，創(chuàng)造一個(gè)更輕松的環(huán)境，孩子的適應(yīng)力會(huì)比我們想象的要強(qiáng)。”
李響在平時(shí)的咨詢工作中發(fā)現(xiàn)，如馬莉麗這樣可以和女兒無(wú)話不談的“優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)”很難得，尤其孩子在進(jìn)入青春期后，家長(zhǎng)和孩子們就很難“聊閑天”了。“作業(yè)寫(xiě)完了嗎？”“成績(jī)?cè)趺礃樱?rdquo;“今天的課聽(tīng)得怎么樣？”家長(zhǎng)的很多話題往往跟學(xué)習(xí)有關(guān)。
家長(zhǎng)老師要挖掘孩子“焦慮、痛苦”背后的原因
當(dāng)下社會(huì)越來(lái)越關(guān)注青少年心理問(wèn)題。作為一線心理教師，李響認(rèn)為，當(dāng)下孩子們所處的環(huán)境也很復(fù)雜，并非家長(zhǎng)眼中看到的那么“悠哉”， 他們接收的信息太多，會(huì)產(chǎn)生心理困惑，家長(zhǎng)帶來(lái)的一些焦慮也都會(huì)在孩子身上積累。
“假如孩子說(shuō)‘我不想上學(xué)’‘我不想寫(xiě)作業(yè)’，家長(zhǎng)的說(shuō)教其實(shí)是自說(shuō)自話，沒(méi)有真正聽(tīng)明白孩子的問(wèn)題，其實(shí)孩子這樣表達(dá)的深層意義是‘我很焦慮’‘需要有人理解我’‘我在老師和同學(xué)面前遇到問(wèn)題了’。”李響建議，在應(yīng)對(duì)孩子的這些問(wèn)題時(shí)家長(zhǎng)可以多提問(wèn)，“為什么不想寫(xiě)”“我聽(tīng)到你的訴求了”“你還想表達(dá)什么”“我可以給予什么支持” ，幫助孩子解決情緒的問(wèn)題。
對(duì)孩子可能存在的心理問(wèn)題，孩子自述的“痛苦”，作為一線語(yǔ)文老師，馬莉麗也給出了她的看法。她認(rèn)為，目前孩子們出現(xiàn)的類似問(wèn)題，很多情況下是認(rèn)知的問(wèn)題。比如，有同學(xué)會(huì)反映失去友情令他痛苦，“這個(gè)朋友不和我玩，和其他人玩了”。馬莉麗就會(huì)和孩子解釋，很多情況下友情也可能隨時(shí)間流逝而變淡，讓孩子不再執(zhí)著于此。
馬莉麗也會(huì)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)反思，“我給五年級(jí)孩子傳達(dá)的聲音是，雖然是小學(xué)生，但也需要為自己負(fù)責(zé)，不為自己的種種行為找借口。”
訂立“家庭公約”，陪孩子一起完成目標(biāo)
新學(xué)期是孩子們對(duì)自己提出新要求的契機(jī)。從自律角度，三位嘉賓也給出了建議，曹德春建議孩子們先給自己樹(shù)立一個(gè)小目標(biāo)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、作息目標(biāo)，然后每天為目標(biāo)努力，而父母也需要和孩子一起完成目標(biāo)，給孩子樹(shù)立榜樣。
“這個(gè)目標(biāo)不要太大，不要讓孩子在完成的過(guò)程中受到打擊。”曹德春補(bǔ)充道，在完成目標(biāo)后還要有鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持得下去。
在直播互動(dòng)中，不少家長(zhǎng)提到了如何解決孩子對(duì)手機(jī)依賴的問(wèn)題。在李響看來(lái)，開(kāi)學(xué)恰能解決這一問(wèn)題。同時(shí)，李響也提到可以通過(guò)訂立“家庭公約”的方式幫助孩子做到自律，家長(zhǎng)要和孩子一起遵守。比如回家后不是特別需要處理的工作，手機(jī)就先放在一邊，共同制定一個(gè)能夠激發(fā)孩子完成作業(yè)的計(jì)劃。
馬莉麗給出了一個(gè)“打鉤”的建議，她在教學(xué)中有一個(gè)習(xí)慣是把每天要做的事情列出來(lái)，做完一項(xiàng)在后邊打個(gè)鉤，這一習(xí)慣也傳遞給了班級(jí)的孩子們。“比如我今天語(yǔ)文作業(yè)的安排是什么，完成后打鉤，你別小瞧這一個(gè)‘鉤’，看到它就會(huì)有成就感。”
她還會(huì)用這個(gè)習(xí)慣敦促班里學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱的孩子，“馬老師天天追著你，幾次下來(lái)他（學(xué)生）就知道這個(gè)老師惹不了。”馬莉麗一句話逗笑所有人，“我不管他，他的成績(jī)就會(huì)漸漸滑坡，在學(xué)生面前，馬老師還是蠻厲害的。”
